《草原》课文全解

《草原》这篇课文主要描写了什么?

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《草原》这篇课文主要描写了什么?

老舍的《草原》 按照事情发展的顺序，通过写作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，依次描绘了草原的美丽风光、蒙古族人民热情迎客的场面与主客饮酒联欢的场面。通过这些画面的刻画，表现了草原的风光美、人情美和民俗美。 文章主要描绘了草原风光图、喜迎远客图和主客联欢图这三幅生动的画面 。作者在最后引用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”抒发了对草原的热爱之情和对蒙汉两族的深情厚谊。 扩展资料： 《草原》已选入人教版新课标（老教材）五年级下册第1课和教育部统编人教版教材六年级上册第1课。这个作品被选进了北师大版的四年级上册语文书，部编人教版的六年级上册语文书第一课，冀教版五年级下册语文书和苏教版六年级上册语文书，作者老舍，原名舒庆春。作者表达了对草原的喜爱之情和蒙汉两族的深情厚谊。

关于草原的课文有哪些

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关于草原的课文有哪些

1.《草原》。现代作家、诗人老舍创作的一篇散文,文章出自老舍先生的《内蒙风光》。 2.《夏日草原》席慕蓉,这篇散文在大草原给作者带来的视觉上的舒展,云影与天光和大草原难以形容的芳香三部分着笔,表达了作者对大草原深深的爱恋。 3.《山湖草原》李若冰,这篇散文通过描绘日月山,青海湖的美丽景象与悠久历史,表达了对草原朴实人民的歌颂以及对故乡的热爱。; 4.《古坡草原印象》王琪,这篇散文主要描绘了草原的意境美,让人感到胸襟开阔,风轻云淡,每一个日子都因这份对草原的深爱而灿烂。

《草原》这篇课文可以分为哪几个部分？

提示：

《草原》这篇课文可以分为哪几个部分？

《草原》可分为四部分，小标题分别是：草原风光，喜迎远客，主客联欢，依依惜别。 第一段（第1自然段）：讲作者初次见到的草原景色。 第二段（第2-3自然段）：讲主人欢迎远客。 第三段（第4自然段）：讲进了蒙古包相互敬酒的情况。 第五段（第5自然段）：讲主客话别。 作者简介 老舍（1899年2月3日—1966年8月24日），原名舒庆春，老舍的“舍”就是取的他的姓“舒”，另有笔名絜青、鸿来、非我等，字舍予。北京满族正红旗人。中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。 代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》、剧本《茶馆》。老舍的一生，总是忘我地工作，他是文艺界当之无愧的“劳动模范”。1966年，由于受到文化大革命中恶毒的攻击和迫害，老舍被逼无奈之下含冤自沉于北京太平湖。

《草原》课文分为几个部分？

提示：

《草原》课文分为几个部分？

《草原》课文分为3段。 第一段（ 1-2 ）：写草原的风景。 第二段（ 3-4）：草原人对作者的接待内。 第三段（5）：饭后草容原人表演。 本文按照事情发展的顺序，通过写作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，依次描绘了草原的美丽风光、蒙古族人民热情迎客的场面与主客饮酒联欢的场面。通过这些画面的刻画，表现了草原的风光美、人情美和民俗美。 扩展资料：《草原》是现代作家、诗人老舍创作的一篇散文。已选入人教版新课标（老教材）五年级下册第1课和教育部统编人教版教材六年级上册第1课。文章主要描绘了草原风光图、喜迎远客图和主客联欢图这三幅生动的画面 。作者在最后引用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”抒发了对草原的热爱之情和对蒙汉两族的深情厚谊。 本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

关于草原这一课的资料

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关于草原这一课的资料

文章主要描绘了草原风光图、喜迎远客图和主客联欢图这三幅生动的画面。 作者在最后引用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”抒发了对草原的热爱之情和对蒙汉两族的深情厚谊。 《草原》是现代作家、诗人老舍创作的一篇散文。已选入人教版新课标（老教材）五年级下册第1教育部统编人教版教材六年级上册第1课。 本文按照事情发展的顺序，通过写作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，依次描绘了草原的美丽风光、蒙古族人民热情迎客的场面与主客饮酒联欢的场面。通过这些画面的刻画，表现了草原的风光美、人情美和民俗美。 草原（老舍）： 这一次，我看到了草原。那里的天空比其他任何地方都可爱，空气是那么的清新，天空是那么的清澈，以至于我总想歌唱心中的喜悦。天底下，万里无涯。四周都是小山，平地是绿色的，小山也是绿色的。羊上了山又下了山，走到哪里，它们就像大朵的白花，绣在无边无际的绿地毯上。 山的线条是那么的柔和，就像一幅只画绿色而不是墨水的中国画，一股翠绿缓缓地流进了云里。这是一种既惊奇又舒适的状态，一种想坐下来低声吟唱一首美丽的小诗的愿望。在这片土地上，连牛、马有时也会停下来，仿佛在回忆草原的无限乐趣。 我们正在参观陈巴尔虎旗。汽车走了150里才到达目的地。一百五十里是草原。另一个150里，或草地。在草原上开车很自由自在，只要方向好，怎么走都可以。当我第一次进入草原的时候，我听不到任何声音，也看不到任何东西，除了一些鸟飞下来。 过了很长一段时间，远处看见一条玻璃般明亮的迂回带——小河!数了数的牛羊，也看见了马，微弱地抽打着微光。差不多了。差不多了。突然，好像被一阵风吹过似的，远处的山上出现了一群马，有男有女，还有孩子，穿着各种各样的衣服，马奔腾着，扇动着翅膀，像一道彩虹向我们飞来。这是主人从几十英里外赶来迎接远方的客人。 一看到我们，马的主人们就掉转马头，欢呼起来，奔驰起来，领着我们左右奔驰。寂静的草原上顿时热闹起来，欢呼声、车马声此起彼伏。马车跟着马翻过了山，看到了几个蒙古包。 蒙古包外面有许多马和马车。许多人从几十英里外骑马或开车来看我们。主人们下了马，我们也下了马。不知谁的手，总是温暖地握着，握不松。我们的语言不同，但我们的心是一样的。握手又握手，微笑又微笑。你说的和我说的，大体上都是国家团结互助的意思。 不知怎么进了蒙古包。奶茶倒好了，奶豆腐摆上了桌子，主人和客人盘腿而坐，都彬彬有礼，都很友好，都有点自在。过了一会儿，好客的主人端来了大盘子的羊肉。干部向我们敬酒，七旬老汉向我们敬酒。 我们会回报的，主人举起酒杯，我们会回报的。这时，戴着尖顶帽子的鄂温克姑娘们，大方却有点害羞，过来给客人们唱民歌。我们的歌手们开始唱歌。唱歌似乎比任何语言都更响亮、更动人。无论唱什么，听者都会报以理解的微笑。 晚饭后，男孩们用绳子套住马，摔跤，女孩们表演了民族舞蹈。客人们还跳舞、唱歌、骑蒙古的马。太阳已经在西边了，没有人愿意去。是啊!孟汉深的爱怎么忍不了，天涯绿草言语夕阳!

《草原》全文理解

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《草原》全文理解

《草原》说课稿


一、说教材
著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
这篇课文的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。因此，第二个教学目标确定为有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言，培养学生的审美情趣。
反复地、有感情的朗读，也是这篇课文的教学重点。通过突出重点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义。
在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时。在第一课时中，师生一起解决了为数不少的生字，读熟了课文，理清了文章的脉络是着力表现草原的“景色美、人情美”。此次，我向大家汇报的是第二课时的教学。下面，我就谈谈自己的教法与学法。
二、说教法与学法
古希腊学者普罗塔 说过：人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我通过抓住明线、紧扣暗线的做法，牢牢掣住“情”字这个关键，把理解课文内容，把握作者感情，升华民族精神的教育融为一体。利用多媒体课件展现美景，动听音乐想象情境，有感情地朗读再现场景等多种形式，唤起了学生对美的向往和求知的渴望，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体味美的意境，最终“水到渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义，并大胆鼓励学生质疑，巧妙引导，资料铺垫，将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团结的教育，实现整个教学目标。
三、说教学程序
1、激趣揭题，牵出明线
上课伊始，我以充满激情的开场白带领学生回顾本学期所学课文带给我们的快乐，“登上长城、走进北国、浏览桂林漓江、飞到鸟的天堂……”薄薄的语文书，使我们大家人在课堂，心在飞翔……这一行行动人的文字使学生对即将要
学的课文充满了期待，为心的继续飞翔鼓足了劲、加足了油。学生在第一课时理清文章线索和快速浏览课文的基础上，很快牵出文章表现草原景色美、人情美的这条明线，并迅速开始了认识草原景色的学习。
2、“读占鳌头”、突出重点
新的课程标准告诉我们，学语文，首先要把握好语言的工具性。多读、多背，是古今中外公认的学习语言的基本规律。引导学生从小和尚念经、有口无心的读上升到饱含深情、充满激情的诵，也是衡量学生是否突破难点理解“蒙汉情深”的关键。因此，接下来的课文教学，我采取的“读占鳌头”的学习方法。
首先是精读草原景色一段，品味意境美，掣起“暗线”，品味“动情”。
启发想象，体味文章的意境美。审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力。而发达的想象、联想能力，能够帮助学生掌握多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。《草原》中写羊群在小山丘上“上上下下”，真象给无边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描述这样的美景，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境。
巧设活动，增强美的趣味。完成美育和智育融合的最重要手段，是把死板的课堂教学转变成具有美学趣味的活动。《草原》中在写小丘的绿色和线条的柔美时有这样一句话：“……只用绿色渲染，不用墨线勾勒……” “渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我让两名学生用美术描绘的方法分别为同学们解释这两个词语，学生寥寥几笔，大家便轻松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精髓。
多媒体展现草原风光。在优美的音乐声中再现草原美景，牵起了作者初步动情想高歌一曲、低吟小诗这条暗线，并引导学生拓宽视野，会低吟一首怎样的小诗？课内外结合在“敕勒歌”、“赋得古原草送别”深情吟颂中结束了此段的教学。
接下来，我设计了一段融合“赛马、迎宾、热情会面、盛情款待”内容的音乐，组织学生在音乐声中放飞自己的想象，模仿主客双方的动作，活跃了课堂气氛，使学生萌发出学习草原人情美的浓厚兴趣，再因势利导，组织学生细读品味作者又动情到更动情的感情变化。具体作法是：
默读二到五自然段，找出能体现“蒙汉情深”的句子，同桌交流体会。这一设计便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的能力得到较好的发挥。
着力于语言文字训练。抓关键词“襟飘带舞”，比较“飞”与前文中“走”的异同，在作者感悟“又动情”的基础上再读课文。
充满激情的煽情读。反复吟颂结尾诗句，体会作者愈加强烈的感情，用饱含深情的颂读，体现学生对“蒙汉情深”的深刻理解。
3、总结迁移、形成积淀
在夕阳的余晖洒在一碧千里的草原的课件展示中，在悲凉、沧桑的音乐声中，在学生深情的吟颂中，我本想结束课程的学习，但王主任的话给了我启示：为何不把平时鼓励孩子大胆质疑的作法大胆展示一下呢？引导学生质疑、思考，带着疑问走出课堂，才是创新型学生应该具备的素质。反复考虑后，我接受了王主任的建议，大胆放手让学生质疑，并很快理清学生提出的主要问题。“蒙汉为何情深？仅仅是蒙汉才情深吗？”并顺势引导学生将“蒙汉情”升华为“民族情”，在 “56个兄弟姐妹一家”的动人旋律下，课件展示“青藏铁路”、“西气东输”等动人画面，继而鼓励学生心儿继续飞翔；“提供旅游网址、推荐老舍名著”，在学生专注的沙沙记录声中，我似乎看到一扇扇知识之门在他们面前打开，孩子们从这扇门出发，带着更多的思考走向未来的人生。
四 、 教后反思：
《草原》这节课孩子们声情并茂的朗读和精美的课件给听课者留下了深刻的印象，但是也留下了一些遗憾。因为我的设计不周，学生对草原景色的认识还有些浮于表面，对人物情感的理解谈的还不够深刻 。